小学语文课堂教学模式_小学语文课堂教学模式研究开题报告和论文

1.浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能

2.小学语文教学方法和经验

3.如何运用“先学后教，当堂训练”的教学模式打造有效语文课堂

4.如何构建开放性小学语文课堂

5.浅谈小学语文高效课堂教学策略

6.常见的小学教学模式有哪些

　导语：高效课堂，是对课堂不断优化的一个过程，也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。

小学语文高效课堂的构建方法

　一、更新教育观念

　教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起着主导作用，所以更新教师的教学观念是一切教学的根本，更是打造高效课堂的前提。

　传统教学模式多是?填鸭式?的应试教育，学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制。这就要求教师要及时更新教学观念，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境中，注重学生学习过程中的感受和体验，使学生能够轻松愉快地学习。倡导主动参与合作学习，在深入探究活动中获得情感体验与深入理解。教师还要与时俱进，运用先进的教学手段进行课堂教学。如运用多媒体课件，图文并茂，更直观地把教学情境展现于学生面前，这样不仅可以激发学生兴趣、增加教学容量、提高教学效率，还能给学生营造一个轻松快乐的课堂氛围，让学生们的大脑在最兴奋的状态下充满求知的渴望，最大限度地激发学生的想象空间。

　二、高效课堂需要充分的课前准备

　认真备课是提高课堂效率的关键之关键。备课也是一种综合能力的表现，其中包括教学的分析，目标的制定，教具的准备，重点的确立，难点的突破，活动的设计，板书的设计，课堂用语的组织，等等。所以教师在备课的过程中要做好以下?三备?。

　首先，要创造性地使用教材。我们的备课要源于教材而高于教材，教师要充分分析教材所要表达的意图，结合学生实际情况与现有知识结构，适当地调整教材设置的活动，以期更好地达到教材以及《新课程标准》里预设的目标。其次，要备学生。我们备课的目的就是给学生讲，所以上课前必须考虑学生的接受程度，可能出现的一些问题和学生感兴趣的'知识点。最后备教学过程。教学过程要环环相扣，教师上课前应该设计好流程，应重视创设问题情境，要有意识地设置一些微妙的问题，疑难的问题，以启发学生的思维，把学生学习新知识的过程设计成让学生进行?再创造?的过程。

　三、创设民主和谐的课堂氛围

　心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。由此看来，语文课堂教学要实现高效，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

　首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型师生关系。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出表现出来的微小变化以及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。其次，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。课堂节奏要随着学生学习节奏的变化而变化，课堂要面对全体学生。最后，教师在课堂中还要注意语言的艺术性，教学方法的灵活性，教学过程的情感性，教学手段还要有策略性。总之，教师要灵活把握课堂节奏，把更多的精彩留给学生。

　四、把握语文学科特点，引导学生充分地朗读

　《小学语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。由此可见，语文课堂必须保证学生的朗读时间，确实实现自主阅读、自主感悟。让学生真正深入学习。教师作为语文学习的参与者，作为文本的对话者之一，也可以把自己对文本的解读通过交流的形式传达给学生，对学生的阅读起到正确的引导作用。要通过教师的引导让学生对文本的认识更加充分和主动，让学生真正成为语文学习的主人。

　总之，在我国进行教育改革的大背景下，在新课改浪潮下推广高效课堂的今天，作为教学主导者的教师必须首先积极学习新的教育理念，与时俱进，运用先进的教学手段;课前精心设计教学情境，以启发学生的思维，把学生学习新知识的过程设计成让学生进行?再创造?的过程;课堂上学生可以用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习。只有这样才能真正实现高效课堂教学的目标，才能打造出适合当前教育实际的高效课堂。

浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能

　课堂教学结构与课堂教学效益密切相关。教师要在创新 教育 思想的指导下，借鉴先进的教学模式，改变传统的教学结构，那么小学语文结构 方法 有哪些呢?今天我给大家分享一些，希望对您有所帮助!

　 1小学语文结构方法有哪些

　一、以读为主的课堂结构。

　这种课堂教学结构是以读贯穿始终。要求教师将主要精力放在指导学生读书上，让学生在读中自悟自得，从而达到语文教学的目标。如教《滴水穿石的启示》(苏教版教材五年级上册)这篇课文，作者运用叙议结合的手法，揭示了"滴水穿石"给予我们的启示。教学时，可用以读为主的教学结构。先出示"滴水穿石"奇石图，引发学生遐想，激发兴趣，形成阅读期待。

　在此基础上引导学生带着问题自由轻声朗读课文，边读边思考：这是一块怎样的奇石?是怎么形成的?"滴水穿石"是什么意思?这是初读知大意，理思路。学生通过对课文的整体感受，建立起对课文的初步印象。接下来是精读品语句，明道理。在初读的基础上，让学生分别从课文中的三个重点 句子 入手，从正反两方面感悟"滴水穿石"给予我们的启示："目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。"尔后教师再指导学生抓住关键词句有感情地反复诵读，使滴水穿石的启示融入学生心田，成为学生人生的座右铭。

　二、以讨论为主的课堂结构。

　这类课型适合在自学的基础上进行，亦可放在每课的最后一个课时进行。强调的是以小组讨论、合作探究为主。如在教学《陶校长的演讲》(苏教版教材五年级上册)一文时，可以让学生就课后的练习第五题展开讨论，合作探究。陶校长和同学们谈了哪四个问题?他为什么要大家每天问这四个问题?这四个问题对我们学生有什么重要意义?学生可以紧密联系实际，联系自己的切身体会来谈谈自己的见解。学生展开讨论就是对课文内容的拓展和深化。这种讨论有助于学生理解演讲的内容，体会陶行知对下一代深切的关怀之情。学生明白了为什么要做到"每天四问"，自觉养成不断激励和鞭策自己的良好习惯。

　三、以问为主的课堂结构。

　"学起于疑，源于思"。这里的问并非传统课堂教学中的一味的老师发问，它更多的是指导学生的质疑、问难。这种课型提倡学生带着问题进课堂，在课堂上鼓励学生质疑，以学生的问为主，教师则是因疑而导，围绕学生的问而教。课堂上，对于学生提出的问题，我们可以根据其主次、难易而进行必要的梳理，较易非主要的问题，可让学生相互帮助解决，有争议性的问题则引导学生在自学课文的基础上通过自读自悟或小组讨论解决。以问为主的教学应注意发挥教师导的作用，要充分爱护和尊重学生的问题意识，要有意识地培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，促使学生带着问题去思考，去分析，掌握阅读的方法。

　四、以口语交际为主的课堂结构。

　这一结构用学生讲述课文内容的方法来组织教学，旨在加深学生对课文的理解，培养学生口语交际能力。如教《普罗米修斯盗火》(苏教版教材四年级上册)一课，这样安排口语交际：⑴预习感知，为"说"作铺垫。教师先提出预习要求，学生预习后，教师再检查预习情况。⑵以"说"代讲，理解课文。教师预先根据 故事 发展的顺序将课文分为"无火"、"盗火"、"受罚"、"获救"四个板块，课堂上引导学生根据故事情节，对照课文进行口语交际。这样课文内容不讲自通。

　⑶复述故事。在学生对课文有了完整的理解后，教师提出更高的要求，不能背诵课文，但要鼓励学生尽量多用课文的语言，先同桌练说，再班上复述，还可以作为课后作业讲给父母听。⑷续编故事，为写打基础。根据课后练习第五题的要求，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。引导学生联系人们得到火种之前的困苦生活，展开想象，再凭借描写人们得到火种后的心情、语言以及如何欢庆等词语，想象人们欣喜若狂的样子。让学生根据自己的感受自由编，自由讲。学生自然会兴趣盎然，其想象空间也得到进一步拓展。

　五、以写作为中心的课堂结构。

　在语文教学中，不但要让学生学会从阅读中积累写作素材，还要指导学生学习 文章 的写作知识、技巧，如开头、结尾、照应、过渡等等。更重要的是教师应把握好阅读和写作的结合点，不失时机地组织学生练习写作。如学习《金蝉脱壳》(苏教版教材五年级上册)一课时，让学生认真阅读课文第三至第六自然段，引导学生注意作者是怎样描写金蝉脱壳的全过程的。

　作者把金蝉脱壳的过程写得非常细致、奇特动人。脱壳前，蝉虫自己爬上树，找一个树皮裂口处，停着不动准备脱壳。脱壳时，蝉虫身体各部位分先后出来，顺序是背→头→脚→尾，整个动作配合得自然协调。脱壳后变化最大的是翅膀和颜色。这种表现手法易于学生迁移运用。可以让学生利用课余时间细心观察一种小动物，重点观察它的动作，模仿本课写作，写一篇观察 日记 。这样的训练可以调动学生思维的积极性，培养学生的观察习惯和 想象力 ，促使学生融会贯通已学到的写作方法和技巧，逐步实现从仿到创作的飞跃。

2小学语文结构方法有哪些

　一、小学语文课堂教学结构优化的目标

　目标是教学的指挥棒，只有目标优化了，教学才有优化的可能，因此，我们首先要明确新时期语文课堂教学结构优化的目标和要求。其一，教学过程要不断激发学生的求知欲，使不同类型的学生都能产生学习的浓厚兴趣，这是结构的“基调”。其二，教学观念将变成培养新型人才的全方位、多侧面、立体型、综合型的全新观念。

　教学中必须引导学生在尝试中发展、分析、归纳，这是结构的“支撑”。其三，为促进学生才能的早日开发，课堂教学要纳入人才开发的轨道，必须遵循立志成材律、勤奋成才律、扬长成才律、创造成才律，形成教学层次，构成教学“坡度”，这是结构的“骨架”。其四，无论课内外，学生都有平等讨论、发表见解及自由 辩论 的权利。在课堂教学中必须重视及时反馈，形成教师与学生，学生与学生之间的多向交流，这是结构的“网络”。其五，要指导学生掌握科学的 学习方法 ，养成良好的学习习惯，这是结构的“枢纽”。

　二、课堂教学要创设情境，激发兴趣

　语文课堂教用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅可为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习疑难之处，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。如：教学《卖火柴的小女孩》时，师根据“流落街头，几次擦燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂上展示给学生看，激发学习兴趣，营造主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。

　这样以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发学生学习兴趣。又如：教学《记金华的双龙洞》时，教师利用多媒体信息技术进行教学设计，用 发散思维 组织教学，根据教学课件，不拘泥于游览线路，让学生感受深的部分先学，打破按课文段落前后排列顺序讲解的传统教学法，达到设计新颖独到，颇有创见。并通过电教手段，感受多媒体教学特色，激发学习热情，倡导民主自由的学习方式，培养学生发现问题、解决问题的自学能力，提高课堂效率。

　三、教学实际，搞好语文课堂教学设计

　教学实践得知：语文课堂教学设计要做到以下几点：一要突出语文性，特别是语文新课程强调新的理念、新要求的落实，以师教学行为方式的转变引导学生自主、合作、探究和接受学习方式的转变，发展学生的语文素养;二要突出课堂特点，使一课一得或多得，一课一新或多新，促使学生 语文知识 掌握在课堂，语文能力发展在课堂，语文方法应用在课堂，情感态度价值观的潜移默化在课堂。三是完整的教学设计，应该包括五个内容：①教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。

　②设计理念。突出本课语文教用的新观念、新知识、新技术、新方法。③设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。④.教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如：创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板块、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。⑤课后 反思 。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进 措施 、对教学的感悟等。只要遵循以上规则进行语文新课程教案设计，就一定能使学生学有所得。

　四、深入研究教材蕴含，搞好课堂教学

　深入研究教材蕴含，做好课堂教学工作。一要充分挖掘课文的情感因素，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。能营造宽松、民主、平等、生动活泼、互动的“显性学习化环境”，给予学生充足的时间和空间，又能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理习化环境，真正成为学生学习的合作者、鼓励者和欣赏者。二要加深对课文的理解，培养感悟能力。

　在教学中，要引导学生在学习语文的过程中探索作者的情感体验，加深对课文的理解，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，产生与作者情感上的共鸣。①教师在钻研教材时，要能充分领会作者的情感，设身处地地体验作者的合作。②教学过程中，教师要以饱满的教学感染和激发学生的情感，使学生、教师、作者的情感融为一体。③进一步研究怎样才能更好地让电教媒体与语文教学互相交互，互相整合，达到合理运用电教媒体，优化语文课堂教学的目的。三要培养良好的心理品质和健全人格。人格使人成为真正的人，塑造学生健全人格是教育的核心目标。

　3小学语文结构方法有哪些

　一、构建以人为本的课堂，优化课堂教学活动

　新课标要求在教学中，教师要把学生放到学习的主体地位上，引导他们进行自主探究学习，注重发展学生的语文思维和学习能力。因此，在教学中，教师要改变传统教学中灌输式的教学方式，构建以人为本的教学课堂，充分发挥学生的学习主动性，让他们在求知欲的引导下，深入探究课文内容，理解作者的写作意图，加深对课文内容的领悟。在教学中，教师要从学生的年龄、特点和兴趣出发进行教学设计，激发学生参与课堂教学活动的主动意识，让他们在教师的引导下学会学习，掌握学习的有效方法，通过探究和思考促进语文思维的发展。教师在创设趣味的教学课堂时，要结合教材内容来优化教学活动，利用趣味性的教学环节来提高学生的求知欲，使他们产生主动的学习意识，通过认真阅读课文内容来加深体会，有效解决在学习中遇到的问题。在设计教学活动时，教师要从以下方面进行：

　1. 考虑教学活动的实效性 在创建教学活动时，教师要注重活动取得的实现，即通过探究学习，学生能获得什么知识，具备什么能力，教学的目标是否能实现。因此，在教学设计时，教师需要对学生的语文能力和掌握的语文知识有深入的了解，以便做到从学生的实际出发进行教学设计，使课堂教学环节能激发学生的求知欲，让他们积极地进行知识探究。

　例如，在教学导入环节，教师不仅要注重教学氛围的创设，还要考虑导入环节是否能激发学生继续深入探究的欲望，让他们在导入环节的引导下积极学习，高效地掌握新知识。如在组织学生进行小组讨论学习时，教师要关注学生合作探究学习是否能取得实效，引导他们深入地进行探究，从而掌握知识的本质。要使教学活动取得实效，教师需要深入领会新课标的要求，摆脱形式主义的影响，使课堂教学活动真正能发展学生的语文思维，提高他们的语文综合能力。

　2.注重全体学生的发展 在素质教育过程中，语文教学面向的是全体学生，在创设教学活动时，教师不能只关注学习好的学生，而是要面向全体学生，激发每个学生的学习兴趣，让他们都积极参与到教学活动中，实现高效的教学效果。在课堂教学中，教师要把学生放到学习的主体地位，关注每个学生的成长和进步，运用肢体动作和语言对他们进行鼓励和表扬，让学生在教师的激励下产生学习语文知识的兴趣，积极地进行探究和思维，使课堂教学在活跃的氛围中进行，顺效地完成教学任务。

　3. 创设完整的教学活动 在课堂教学时，教师经常注重重点内容的教学，忽视了练习环节，使学生不能通过相关的语文题目来对知识进行强化。因此，在创设教学活动时，教师既要注重教学的导入环节、教学环节，还要注重教学的练习环节，让学生通过完整的教学活动加深对知识的理解，促进他们语文综合素质的提高。

　二、加强师生互动，注重学生的读写训练

　在小学语文教学中，要提高学生的语文综合素质，教师不仅要让学生掌握教学大纲中要求的基础知识，还要注重培养学生的阅读理解能力和写作能力。在阅读教学中，教师要引导学生有感情地进行朗读，通过读体会课文的深意，感受作者的情感，加深对文章的理解。在阅读时，教师要从语调、语气、语速方面对学生进行指导，让他们在阅读过程中加深课文的理解。

　在语文教学中，教师要对学生进行写作训练，可以让他们针对重要内容写出自己的见解，对课文留白进行补充，还可以让学生改变或续写结尾。在多样化的写作训练中，既能让学生深入掌握课文内容，还能让他们学会写作，写出具有新意的 作文 。通过读写结合的教学，使语文课堂摆脱了传统教学中枯燥的教学方式，给学生提供了更宽广的学习空间。在进行阅读和写作训练时，教师要起到对学生指导和启发的作用，让学生能在有限的探究时间内获得更多的语文技能，使课堂教学效率大大提高，顺利完成教学目标。

　三、注重课堂练习，巩固学习效果

　在教学结束之后，教师要注重课堂练习阶段。练习的主要目的是为了巩固学生的学习成果，让他们通过运用来加快知识的内化，提高运用知识的能力。在进行课堂练习时，教师要根据学生的学习能力和语文知识水平来分层布置练习题目。对于学习成绩较好的学生，布置一些具有拓展性的题目，让他们在掌握课文内容的基础上深入挖掘教材，发展他们的语文 创新思维 能力;对于学习成绩中等的学生，布置一些和教材内容密切相关的题目，让他们通过解决这些题目，深刻理解课文内容，促进他们语文思维的发展;对于学习能力较差的学生，教师要投入更多的关注，给他们布置一些基础知识题目的练习，让他们在学习中不断取得进步，对学习产生浓厚的兴趣。

　 4小学语文结构方法有哪些

　1、小学语文的基础课堂教学

　所谓的基础课堂教学，就是我们一般意义上的语文课。它是一切语文课程拓展与延伸的核心和基础，是学生学好语文课程的关键。同时，这一基础课堂教学也为学生 语文学习 的拓展与创新提供了必要的前提，为营造良好的课堂教学氛围打下了基础和铺垫。随着新课程改革的推进，我们应充分利用这一优势完善我们的课堂教学，勇于创新，丰富教学内容，灵活多用多种教学手段教学，改变以往传统单一的授课模式，在尽可能激发学生学习兴趣的同时提高课堂教学的实效性，提高教学质量。此外，小学语文的基础课堂教学必须重视对学生“双基”的夯实，语文课程词不离句、句不离篇，教师必须灵活运用，恰当示范，让学生寓学于乐，大力培养学生的自主学习以及团队合作的意识和能力，在学生在掌握基本知识的同时，也能有效提高听、说、读、写等方面的综合运用能力。

　2、小学语文的读写课堂教学

　对于小学生来说，具备良好的阅读习惯和基本的写作能力是尤为重要的。在学生的语文课堂学习中，教师应有目的地专门对学生这一能力的训练开设语文读写课程，让学生形成良好的语文阅读和写作习惯，这对提高语文学习的综合素养是大有裨益的。在如今的形势下，基本的课本内的篇章阅读已经远远不足以满足学生的需要，教师必须恰当地选择一些课外读物对学生进行灌输，甚至让学生自己对一些感兴趣的书籍读物进行搜集，并安排一定的时间让学生自我阅读并及时提出疑问。

　此外，学校的读书馆也是很好的阅读途径，教师应有意识地组织学生进行集体阅读，让学生定期定量地完成阅读任务。至于写作课堂，可训练学生进行 手抄报 的练习，或是集体赏析出色学生作品，或是组织一些征文比赛，又或是让学生养成写日记的好习惯，这些途径都可以有效地帮助学生提高阅读写作的能力。

　3、小学语文的赏析课堂教学

　对于小学语文课程来说，单纯掌握文字艺术是远远不够的，还必须具备一定的欣赏分析能力。文字的背后往往体现的是深邃的思想，只有深入挖掘内在的思想感情，才能真正领会作者的所思所想。教师在进行语文课程的赏析课的训练过程中，必须牢牢把握文章作者的思想核心，引导学生去发现、去挖掘、去体会，培养学生的审美意识和赏析能力，让学生用发展的眼光去看世界，在审美的过程中提高自身素养，体会古今中外的文学瑰宝，促进思想境界的不断提高，从而实现语文赏析课教学的真正目的。这一课程的学习过程更多的是学生自我的感悟，教师则起到从旁点拨的作用，让学生自己感受语文学习的无上乐趣。

　4、小学语文的实践课堂教学

　素质教育的要求强调的是学生理论知识与实践能力的协调统一。在小学语文的课堂教学中同样如此，注重学生语文学习的实践意义也是极为重要的。这样的课堂可以使学生摆脱课堂的束缚，在更广阔的天地中寻求自己感兴趣的内容。既解放了思想，又培养了能力，可谓两全其美。在进行这一实践课程的授课时，教师可以安排学生合作表演某一段**的片段，或是就一个日常话题展开的辩论比赛，或是开展一些语文学习的主题研究与探讨，又或是针对社会 热点 话题展开的演讲竞赛等等。这样的课堂突出了学生的主体地位，适应了新课程改革的要求，又提高了学生的综合素养，是应该被引进小学语文课堂教学当中的。

小学语文教学方法和经验

常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能有哪些？

（一）讲授式

1．讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 2．讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；教学程式大体是宣布本课教学目的并汇入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。 3．讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。 4．讲授法的运用要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平；根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。

（二）启发式

1．启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 2．启发式教学的结构特点是：其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；其方法，仍然发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；其程式是：比较多样、复杂，视教材的难度及学生的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。3．启发式教学的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联络，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。

（三）讨论式

1．讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。2．讨论式教学模式的结构特点是：目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居地位，用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题；程式上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。3．课堂讨论有三种基本型别：一种是用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论；第二种是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；第三种是日常教学中用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多。4．进行课堂讨论一般要求是：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生蒐集有关材料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思想，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。

教学模式的功能

（一）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。

一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程式性的实施程式。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。

（二）教学模式的方法论意义。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联络或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程式或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程式框架。

浅谈如何优化英语课堂教学模式

有效课堂，指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。

有效课堂的核心是教学的高效益——检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的有效性，有效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。有效课堂的生命是以学生为主体——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长。有效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展——使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。有效课堂教学实施的手段是互动——包括师生、生生互动；通过互动明确目的，发挥主动；通过互动进行交流，共享经验；通过互动进行研究，深化思维。有效课堂教学评价的基本思想是以学论教——以学生的学习来评价教师的教，以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。有效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新——教师要具有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。

浅谈如何优化幼儿园课堂教学模式

课堂教学要促进幼儿社会化和个性化的双重积极发展，就必须打破传统单一、封闭的教学方式，以多元目标体系——知识目标、能力目标及其它方面的素质目标为出发点，并努力达到多元目标体系的最优化。前苏联教育家巴班斯基提出的课堂教学最优化理论其大意是：根据培养目标和具体的教学任务，考虑幼儿、教师和教学条件的实际，按教学规律设计最好的教学方案，获得人力物力消耗最低、效益最高的结果。这个结果反映在幼儿身上就是全班每个人都能获得最合理的教育和发展。这个理论的核心是要综合地解决教育和个性一般发展的任务，包括发展创造性才能。其关键在于处理好时间、精力耗费和教育效果的关系，也就是要低消耗高产出。课堂教学模式的优化是当今教育界的一大热点，如今的幼儿聪明、思维敏捷度高，但上课注意力易分散，也特别好动，如何在有限的课堂教学中，用最短的时间，最小的人力物力消耗，取得最大的教学效果，更是幼儿教师所要思考的问题。通过实践与研究，我们对优化幼儿园课堂教学模式提出如下思考和建议： 一、教学内容的优化，是课堂教学达到优化的前提和基础，是实现优质课堂的首选因素 教学内容的优化也可以说是对教材的优化。作为教师应善于灵活地运用教材，创造性地使用教材，对教材中一些多余的或深浅度不适合幼儿的内容进行删减，还要把把自己的经验和见解与其结合起来。思考幼儿园教学内容的如何选择更应具有幼儿的年龄特征，即选择的教材或作品一定与幼儿生活密切相关、反映周围社会世界的、是幼儿感兴趣的、具有一定的教育价值。 二、教学结构的优化，是课堂教学全过程达到优化的通道和保证，是实现优质课堂的第二因素 传统的教学模式都是教师先讲，幼儿后学或者教师讲一步，幼儿学一步，教师包办代替，幼儿死搬硬套。课堂中教师既主导又主体，幼儿成为灌输的工具，教师教的累，幼儿学的苦，枯燥乏味。这种课堂教学结构显然存在不合理的现象，必须加以改正。应取以下方法：一是用边讲解边示范、边练习、边辅导的分段教学法，这样有利于教师发现问题及时解决纠正，提高幼儿的兴趣。二是课堂开始可开展回顾式学习，帮助幼儿记忆，减少遗忘。三是增加幼儿活动环节，让幼儿有充分的与材料、同伴、教师个别交流的时间和机会。四是重视课堂结束部分的经典安排，变单一的评价为互评、赏析与欣赏等多种形式，以此，激励幼儿参与下次活动的信心和勇气。 三、教学方法的优化，是课堂教学过程达到优化的催化剂，是实现优质课堂的的关键因素 根据幼儿的年龄特点，幼儿园的课堂教学要实现开放互动，而尽量避免枯燥。在教学方法上，遵循巴班斯基提出了六条基本准则：一星教学方法必须符合教学的规律性和教学原则；二是教学方法必须符合教学的目的和任务；三是教学方法必须与教学内容的特征相适应；四是教学方法必须考虑学生的学习可能性；五是教学方法必须考虑教学的现有条件和所规定的教学时间；六是教学方法必须适合教师本身的可能性。这就要求教师必须潜下心来认真研究教材。根据幼儿的身心特点，用新颖、实用和科学的教学手段来授课。比如利用幼儿争强好胜的性格，教师可引进竞争机制；利用幼儿具体形象性思维的特点，教师可以用多示范、多对比直观教学法；利用幼儿兴趣易转移的特点，教师可以用少练、精练、勤练的方法巩固幼儿的兴趣。关于教学方法的优化，可用；1．运用直观教具，引发学习兴趣 直观性教具，可以帮助幼儿更好地掌握、领会教学内容，所以，我在教学中通过收集、自制等方法展示教具，引发幼儿学习美术的兴趣。2．创设课堂情景，激发学习兴趣 课堂情景教学，就是让幼儿通过教师所创设的某一命题场景，设计并完成作业。比如：美术课上，讲授《春天的世界……》，上课时，我挂出许多有关春天的，让孩子产生创作的灵感等。3．精心设定堂课汇入，让幼儿瞬间进入角色 开动脑筋精心设计一堂课的汇入。力求在课的一开始就将幼儿的注意力紧紧地抓住，用独特的汇入方法激起幼儿的兴趣。这里介绍几种的汇入方法：（1）利用谈话汇入 谈话是教师与幼儿之间最简单的交流方式。利用谈话，能拉近师生之间的距离，使幼儿从教师的谈话中受到启发和感染，从而引发幼儿学习的欲望。（2）观看汇入法 这是幼儿通过欣赏故事、表演、文学作品、生活经验回放等与教学相关的前期参与，而产生下面学习兴趣的一种有效的汇入方法，这种方法生动有趣，也是孩子集中注意力，启迪孩子积极思维的最好方法。（3）声音汇入法 通过幼儿的无意注意，传来美妙奇特的声音，来引起幼儿的有意注意。（4）尝试汇入法 根据幼儿具有挑战的心态，在教师没教前，让幼儿主动积极的参与任务。如：你们会搭房子吗?你们知道为什么要保护环境吗等。问题一发出，幼儿就争先恐后地说起来、做起来了。 4．用电化现代化教学手段，促使幼儿较快的掌握知识，开阔视野，展开想象，增强学习兴趣，提高审美能力和创造能力 电化教学它的魅力所在，不仅是直观形象、光色绚丽和悦耳动听，还能创设特定的教学情境，使教学内容充满趣味性，激发幼儿学习的兴趣，并能造就个想象的空间，培养幼儿的思维、创造能力。5．引入音乐，闻乐起舞，激发幼儿的幻想 “闻乐起舞”是幼儿突出的一个特点。因此抓住孩子好动这个特点，让幼儿在课堂上动起来，参与了表演，调动了幼儿的听觉、视等多种感官的参与和发展。6．学会赏识，便是教育的一种艺术体现 随着教育改革的深入发展，赏识教育正在学校教育和家庭教育中被确认和推广，赏识幼儿是幼儿园课堂教学活力的源泉，恰当地运用赏识，不仅提高幼儿学习的兴趣，使课堂充满活力，而且还有利于促进幼儿个性的形成和全面发展。 7．坚持游戏法的教学方法，是幼儿教育最基本的原则性的方法，必须遵守 游戏教学是减轻负担、事半功倍的好方法，它的必要性表现在：游戏教学符合“愉快教育”的指导精神，“愉快教育”的实质是变“苦学”为“乐学”、变被动的“要我学”为主动的“我要学”。在游戏过程中，幼儿精神放松，课堂气氛活跃，在愉快中得到知识，学到技能；巩固知识游戏教学符合儿童的身心发展规律。 实施素质教育的核心在于培养实践能力和创新精神，而实施素质教育，培养创新精神的主渠道在课堂教学。因此，如何达到教学过程的最优化便成为实施素质教育的关键所在。让我们携起手来，潜心研究幼儿园课堂教学的最优化，为孩子真正创造有利于他们和谐自主发展的新课堂。

浅谈新课堂教学模式下的几点认识

不过这样的烦恼又换来了什么呢。城市的忙碌是不是也会带给城市烦恼呢？或许吧，没有一天停歇脚步，苦于，怨于，转身的瞬间想到一个天真而幼稚的问题----那么我呢，而是洋溢着快乐的气息，人来人往。忽然有一丝丝感悟，现在成为灯红酒绿。从一个乡村演变为小镇，忽然停住脚步，车水马龙的大城市，不再挂著不情愿走在街上？我这个忙于？刹那间，一种成长，望望这个繁忙的城市，人们脸上不再挂著失败，那是一种生活，穿梭不息，灯红酒绿，从一个小镇演变为一座大城，换来了许多，恨于学习的学子呢，车水马龙，一种收获的快乐气息，获得了重视…… 回头离去？是啊。是啊！城市也在成长，最终它获得了发展，一切变地明朗起来

浅谈如何优化初中数学课堂教学模式

通过合作建设小学数学有效课堂的策略 小组合作学习，是小学数学课堂中学生学习的一种主要方式。是课改倡导的重要学习方式之一。它为学生的质疑、探究、交流提供了充分的时间和空间。在高效课堂模式下

浅谈如何创新初中物理课堂教学模式

在新课程标准背景下，初中物理教学要推行素质教育，适应新课程改革的新要求，教师要面临着教学观念和教学方法等方面的转变。本文结合自己的教学经验主要从学习先进的教学理念，优化教学过程；澄清认识误区

浅谈如何运用小班化体育课堂教学模式

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。 分层教学法的四个环节： 1．学生编组 2．分层备课 3．分层授课 4．分类指导扎实工作,认真组织,周密实施,稳妥操作,搞好分层次教学

浅谈如何构建小学语文自主课堂教学模式

无为而为

教育者的表面上的有形的“无为”，隐含着实质上的无形的有为。庄子强调的是无为，有为当然能做成事，但无为、能做成事的更多；许多事可以通过意志来做成，但更多的事可以通过没有意志来做成。只有不成为负担的东西才能成为永恒；只有无一丝一毫不自然的东西才能永远永远与你在一起。所以学生的自主学习至关重要。

、教少学多

教的最高境界是使对方“得道”（获得感悟，得到内化），“授渔而鱼”，充分发动和依靠学生。最佳的教学的确不是依据教师的出色的教，而是依靠学生自主的学，这样才能最大限度地调动和发挥全部教育。包括学生自身的，学生与学生的，教师与学生的，家长与孩子的联络性，去获得最大的教育效益。因而引导学生自主学习是达到最高境界的不二法门。

如何理性看待课堂教学模式

为什么要进行课堂教学模式的改革 “要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。”“对于教学改革，要减轻学生负担，教学生学会如何学习

如何运用“先学后教，当堂训练”的教学模式打造有效语文课堂

　导语：语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，要能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

　 一、夯实学生的基础知识

　语文真是美感学科，一个字，一句话，一段叙述都会折射出人性的光芒。尤其是中国的汉字，似乎每个字都有一个有趣的故事。学多了，知识复杂了，我们的学生突然变得不扎实起来。

　良好的文化底蕴需要扎实的语文基本功，于是在工作中我时时处处关注着学生们对基础知识的掌握。我课前充分备课，积极翻阅相关资料，进行合理预设，哪些知识是全班学生都必须掌握的，哪些部分是优生掌握，差生理解就行的。什么样的习题可以涵盖本节课的教学重点，如果往一方面拓展，应设计什么样的习题等。课堂上围绕预设，通过提问、提名板演、巡视检查了解学生的学习情况。这些都是在我上课前就要想的。

　当堂发现问题，当堂解决。当堂解决不了的，课后一定抽出时间专门解决。课后细心批阅学生的作业，并针对作业反馈出的情况，或单独交流或集体订正或进行练习课的设计，绝不留知识死角。

　讲读课文时我们常常为文章里的一个字不断推敲，反复琢磨，交流中学生们不亦乐乎;生字教学中我取复讲、普探、简放的原则授课，即复杂的字重点讲解，普通平常的字学生们探讨完成，简单的字则由学生自己独立学习;

　在作业设计上，我取每课一练策略，即形近字比较，形声字组词，引导学生们比较学习，学会举一反三。在这三方面的基础上，我还会和学生们根据一段时间的学习情况进行阶段性总结，如针对某段时间的学习学生们易混淆的生字生词比较多，就开展“汉字诊所”语文交流活动，针对某段时间词汇量较多的情况，组织开展“我行我秀”语文实践活动等。一步一个脚印地带着孩子们学习，他们乐此不疲，良好的学习习惯自然养成，基础知识得到巩固夯实。

　 二、突出学生的吟咏与感悟

　语文是母语课程，小学生学习语言的过程是培养和积累语感的过程。语文学习的基本特色在于实践，应该让学生更多地直接接触语言材料，尤其是通过多形式多用途的吟读，让学生感知、体悟言语现象，获得知识、体验情感、明晓道理，这是语文教学之“本”，是语文课堂本色化之“本”。这一课，最有特色的设计是以“读”为主线，领起并贯通全课。

　先是教师范读课文，接着让学生“把自己想象成一只小鸡”放声自读，将重点句“整个世界都是**的呀”“原来世界这么美丽呀”反复品读，安排学生一个接一个顺着自然段连着读，选择一段自己喜欢的段落大声读，用合适的表情与动作表演读……到了课尾，课文好像烂熟于心，全班学生几乎全能出口成诵――全课书声琅琅，童声悦耳，一派生动鲜活之气。

　读，让学生感知了词汇，领略了情境，品悟了生活;读，使课文散发魅力，课堂灵动，学生愉悦，“细雨润无声”，这样的教学安排突出了语文味，回到了语文课堂的根本上。

　 三、提高学生的文化素养

　语文教师是赞美文化的一部分，也是建设文化的一部分。我一直秉持教孩子终身学习的信念和孩子们一路走来。课堂上我们是共同的学习者，只是我起着引领的作用，课文的学习不是我们的目的`，好的文章只是一个平台，我们会把课文延伸、拓展，有时把自己的文章和文本PK。

　我在实际教学中发现，随笔短小随意，有利于学生抒发真情实感;写作手法也自由灵活，比较容易掌握;写作时有时要引经据典，还利于扩大学生的阅读面。我充分利用周末小练笔的机会，鼓励学生经常写随笔。经过一定时间的训练与指导，学生积累了写作素材，提高了写作兴趣，学习语文的热情也大为高涨。

　我的具体方法是：加强课外阅读，读写结合;配合教材，边学边练;观察社会，贴近生活;自由发挥，丰富联想;注重评讲，及时鼓励。

　如学习了《快乐的足球赛》，引导学生们发现生活中的快乐，仿文习作，出现了《愉悦的绿茵场》《笑意连连小天地》等佳作;再走近冰心的单元主题中，学生们打破了课堂常规的学习模式，和语文实践活动结合起来，读冰心、写冰心、学冰心，一篇篇《冰心奶奶，您的心思我已经懂了……》跃然纸上，令人回味，心旷神怡。走出课堂，我们又是学习的探讨者。

　教室里我爱随处放几本喜欢的书，随时随地翻阅，学生们也会不经意间欣赏阅读，自然他们的书包里也会多出几本课外书，晨读、午读，甚至在放学站队时常会有学生抱着课外书拜读，可爱的孩子们不仅喜欢读书，而且还养成了不动笔墨不读书的习惯，看着赏心悦目的读书笔记真是一种享受。我们班文化素养的提升还表现在书法的锤炼上，后半学期我和学生们一起进行了书法练习，每天相约十分钟的字帖练习，那不是训练，而是一种心灵的静浴。

　 四、关注学困生的学习发展

　教育学家苏霍姆林斯基深有感触地承认：“在我们的创造性的教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”学困生是每一个教师心中抹不去的病，好学生谁都会教，但一个真正优秀的教师不单纯会教优秀的学生，更要有能力挑战学困生。校长提出了崇尚真本的校训，我的感触很深，在这学期我结合班主任工作进行了《转化学困生个案探究》课题研究，并把此课题研究运用到语文教学中。课堂上我会特意地去关注学困生，在二次备课时

　会精心设计一些问题留给学困生回答，每堂课也会刻意地引导学困生至少回答一个问题，走过一学期，发现这些学生自信了许多，进步了许多。课下我充分调动小组结对子的优势，一帮一带动学习，效果较好。

　根据学校的校本作业设计，结合我们班的实际情况，我在作业设计上进行了大胆的改革，在学困生方面，从兴趣出发，从简单开始，科学地、循序渐进地引导学生学习训练。经过一学期的实践，我还发现了教育的另一群体――家长，要理解家长是很支持我们工作的，只是他们不是教育的研究者而已。利用好这个平台，学困生转化工作一定会卓有成效。

　如家校通告知家长学习情况，弥补措施，QQ流学习策略育子方法，班级博客传授教育经验，成功案例等。教师、同伴、家长三方面的力量怎能不促使学困生进步呢!就像长征路上不让每一个战士掉队一样，我和学生们、家长们会携手拉住走在后面的每一个学生，加油、努力。

　一步一个脚印地走过，我和孩子们探索着;一步一个脚印地走过，我和学生们进步着……沿途没有绚丽的风光，没有赞誉的掌声，唯有串串脚印在延伸，其实那也是一道美丽的风景，不是吗?

如何构建开放性小学语文课堂

“先学后教，当堂训练”教学模式，每堂课的基本结构十分清晰，一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个“环节”。“环节”就好比高速公路旁的引桥，教师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个主要环节环环紧扣，前一个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。正因如此，学生每堂课的学习也就变得紧张、愉快、高效。

一、环节（1分钟左右）：

环节包括三项内容：①板书课题；②揭示目标；③自学指导。

1、板书课题，简称“板题”，包括导入和板题两部分内容。

导入 上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话开门见山导入新课，同步把课题板书在黑板上（也可以用投影显示）。例如语文教师上课时一般不再复习旧知，不解题，不介绍作者和时代背景，也不范读。教师为什么可以不复习旧知而开门见山入题呢？因为这种模式的课，“堂堂清”的要求和“日日清”的管理已经保证了学生对当堂所学知识的理解和巩固，所以也就不必再浪费课堂上的宝贵时间去复习旧知了。课文标题的含义，等学生读完教材上的相关材料以后自然能理解，教师不必先讲；至于作者和时代背景，凡是教材注释上有的，学生在自学时又可以看得懂的，教师也不讲；有的时代背景教材注释上虽然没有，但是在历史课上已经学过相关的知识，学生通过整合历史知识，一般能够理解，所以教师也不讲。课堂上的时间是宝贵的，教师要把节省下来的时间用到本节新授知识的学习上。

板题 教师板书或出示课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节课的学习内容，所以教师一定要认真对待。板书时字体要工整，笔画、笔顺正确，大小适中，间架结构合理，不能潦草；板书的位置也要事先设计好，有序、醒目。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以看出教师的情感态度价值观。

2、揭示目标，简称“示标”。

什么是教学目标？教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。” 如果一堂课没有一个具体明确的教学目标，就很难评价这节课效果的好坏，效率的高低。传统教学只有单一的知识目标，教师重在传授知识；新课程改革强调了知识、能力、情感态度价值观多元目标的整合。所以，按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

知识目标指的是按照课程标准的要求，学生在本节课上必须掌握的学科知识点。

能力目标指的是学生在本节课上对知识掌握必须达到的能力层级。学生学习的能力是分层级的，例如高考语文考试大纲规定，高考语文要测试考生“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种能力。教学是有规律可循的，从教学内容和能力要求上看，所有学科教材上的内容基本上都可以分为三个层次：第一层次叫做“是什么”，这层内容要求学生百分之百地读熟、记准；第二层次叫做“为什么”，即分析事物产生的原因或条件，是理论依据，是在探寻规律性的东西，这类内容要求学生在准确理解的基础上能分析综合，并能模仿运用；第三层次是“怎样做”，即能灵活运用课本上的知识去解决现实生活中的实际问题，这是知识的迁移训练和解决问题的能力训练。我们常说，教师既要把学生领进教材，让他们学得懂，记得住，又要能把他们领出教材，让他们学得活，用得好。“学得懂，记得住”，指的就是前两个层次，“学得活，用得好”，指的就是第三个层次。这三个层次的掌握程度，就是后进生、中等生、优秀生的分界线。后进生往往读书不认真、不专注，在这三个层次的要求上，仅仅能记住第一层次“是什么”中的一少部分；中等生则是第一层次记住了75%以上，第二层次仅能达到要求的60%左右，所以书读得死，第三层次只能掌握30%左右；优秀生则是第一层次能完全掌握，第二层次能掌握95%以上，第三层次也能掌握85%以上。“先学后教，当堂训练”和“四清”管理解决的就是让每个学生都要努力达到这三个层次的不同要求的问题。教师要注重教会学生学习方法，在记住“是什么”、理解“为什么”的前提下，知道“怎样做”。

情感态度价值观目标这是从教师在课堂上的一举一动当中体现出来的，它贯穿于课堂教学的始终。学生情感价值观的培养是最终目的，这个目的的达到要靠教师的情感渗透去影响。教师上课是劳动，劳动就要用力、用心、用情。教师先要感动自己，才能感动学生，用什么去感动学生呢？教师要把自己对人生的深刻感悟和学习感悟融入教育，融入课堂。如果教师在课堂上没有精神，没有，无精打，少气无力，学生也会提不起精神，昏昏欲睡。有的教师上课缺少感情，没有亲和力，不关心学生，不尊重学生，没有微笑，总是板着脸，语言生硬，面无表情，结果造成课堂气氛沉闷。

陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”课堂上，学生对教师的情绪是十分敏感的，教师眼中无学生，心中无学生，课堂信息反馈就等于零。2008年秋学段永威学校组织第二轮赛课时，有一位初中数学教师上完课，蔡林森校长在评课时问他：“你是老师还是军阀？”这位老师和在场的老师们都愣了，不知道蔡校长为什么这样问。蔡林森校长接着说：“你一堂课从头至尾板着面孔，毫无一点感情，把学生当敌人，怎么与学生沟通交流。你的情感、态度、价值观如何体现。”课堂教学是师生之间思想、情感、心灵、智慧和知识的交流。教师要重视捕捉来自学生的各种有价值的信息。教师的情感表现在对各个教学环节的精心组织上。例如：一上课，教师就要用一两句充满的话导入，把学生的兴趣激发出来。充满的课堂，学生的思维才会积极，兴趣才会高，效果也才会好。情感态度价值观教学目标的要求就体现在教师的一言一行、一举一动上。教师要在“全体学生”身上做文章，每一个环节都要关注全体学生，要参与，发言，而不是只让少数几个学生发言。

教学目标很重要，那么要怎样确定教学目标呢?

操作要领：

（1）要明确具体、能够测量。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力。下课时，用一份试卷就可以测量出当堂的知识目标和能力目标是否达到，而情感态度价值观的目标则不容易测量，所以，教师每堂课只须出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观的目标。情感态度价值观的目标由教师自己来把握，靠教师的形象、情感渗透来达到，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。不同的学科，不同的课型，教学目标各不相同。例如复习课的目标就比新授课的目标要求高，既不能重复新授课的目标，更不能降低新授课的标准。

（2）要准确、实事求是。即在广度和深度上应与教材和课程的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。如果不实事求是，要求“知道”的，却拔高为掌握、运用，要求掌握、运用的，却降低为“了解”；要求熟读的，又设定为当堂“背诵”，这些不实事求是、当堂不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师制定教学目标一定要从实际出发，要让学生听得懂，记得住，做得到。

（3）语言表述要简洁明了，通俗易懂。内容不宜太多，一两句话即可，要便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是对教学大纲确定的学科总目标的具体分解。如果每节课都能达到教学目标，那么最终也就达到了学科总目标。

（4）出示目标的方式有口头表达和书面表达两种内容简单，就用一两句话口头表述，内容多的就用书面形式表达（用投影或小黑板展示）。无论用哪一种方式出示目标，出示的时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。目标出示之后，教师一般还会用一两句话激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使之紧张高效地投入自学。

（5）要始终围绕目标实施教学，不能偏离。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，他还认为是在创新。创新不等于“随意”。每节课，教师都要不断地问问自己，本节课的教学目标是什么？我有没有偏离教学目标？到下课之前，还要回应教学目标，看是否达到。

3、出示自学指导，简称“示导”。

学生的自学要以教师有效的指导为前提。指导不当，就会无序、无效、甚至把自学引入歧途。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导大致经历了三个阶段：

第一个阶段是教师无指导。传统教学就是教师讲学生听，教师只注重传授知识，不注重指导学生自学。

第二个阶段是教师有指导而无效。实施新课程改革以后，教师开始重视指导学生自学，但是往往因为指导得不得法而影响了自学效果。

第三个阶段是教师有效指导。在常年赛课的实践中，我们总结出了一个规律，即能体现“五个明确”（明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”）的自学指导就是有效、高效的指导，反之则是无效的指导。

例如，初中语文课上，教师有这样一段自学指导：“请同学们认真朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽然不多，却体现了“五个明确”：自学时间是“六分钟”，自学内容是“读课文”，自学方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学上台板演”，即把划分的段落和概括的段意写在黑板上。让谁上台板演呢？老师没说，都可能上来。这个自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。

操作要领：

（1）、要重点把握好自学的时间。课堂教学的管理，首先是对时间的管理，没有时间要求，自学就变成了放任自流。要根据教学内容和学生的年龄特点确定自学时间，小学5分钟左右，初中6-8分钟，高中8-10分钟，一般不宜过长，要让学生紧张、快节奏地完成自学任务而不拖拖拉拉；时间也不宜过短，例如有的老师让学生认真读一分钟书，既要求学生认真读书，又只给一分钟时间，学生还来不及认真读，时间就到了。这完全是在搞形式主义，走过场，要让学生有认真看书、思考的时间，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

（2）、在指导学生自学的内容上要十分精心。注意在旧知识与新知识方面不要平均用力，自学的内容重点是新知识部分，要抓住新旧知识相衔接的地方重点看。如果教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可根据具体情况分几次自学，但每次自学之前都必须讲清楚自学的内容、范围和要求。

（3）、自学的方法。怎样学得好就怎样学。一般要让学生独立看书，坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”，在答案下划线，在重点词语下加着重号，难点、疑点划双线或“？”号。可以质疑问难，但不宜边读书边讨论。

（4）、自学的标准。要明确自学以后达到什么标准，是能模仿例题做习题，还是能给课文划分段落，概括段意。标准不明，就失去了方向和动力。

（5）、自学后的检测。自学以后老师怎样检测，是提问，是做检测题，还是板演，或者是动手操作，教师要根据教学内容和目标要求来决定。有人做过一项实验：两周后我们大概还记得什么。实验结果表明，两周后，我们说过和做过的事记得90%，我们说过的事记得70%，我们听过和看过的事记得50%，我们看过的事记得30%,我们听过的事记得20%，我们读过的事记得10%。听来的忘得快，看来的记得住，说过的做得来，做过的就会用。要重视24小时以后的知识保留度，教师要把提问与笔头练习结合起来，既要说又要动手做，笔头练习更容易暴露和发现问题。这些明确了，自学就变成了检测之前的准备，也是考前准备，学生的自学就会紧张高效。还要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，比谁能做对检测题。

学科不同，教师设计的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学。思考题是一节课师生教与学的“路标”。出好了思考题，教学就会条理分明，中心突出，效果才会好。那么，怎样才能出好思考题呢？

操作要领：

（1）、吃透教材，紧扣教学内容出思考题。教师把握不好教材，出的题就没有概括性、典型性，就会误导学生，学生就会只找答案部分而不去通读课文，结果学得支离破碎。所以教师必须吃透教材，在此基础上，把本节课的教学内容提炼成几个问题，使教学内容问题化；每一个问题的答案有若干个要点（要教会学生抓要点），使问题答案要点化；每一个问题答案要点的表述要按一定的顺序，使问题答案要点表述条理化。

（2）、将教学内容科学分类并提出不同的要求。前面讲过，政治、历史、地理学科的教学内容一般都可以分为三类：第一类是书上有现成的答案，即“是什么”，这类内容要求学生理解并熟练记忆；第二类是属于“为什么”，主要分析事物、现象产生的原因，这类内容需要学生动脑筋认真思考、分析、归纳；第三类是要求运用书上学到的理论知识解决实际问题，是提高能力题。河南省中考近几年实行政治、历史开卷考试，学生可以带课本、资料进考场，考的就是能力。如果只有前两类题，那就会变成死记硬背，那就学偏了。

（3）、提炼出的思考题一定要有思考的价值，还要注意控制题量，题不能太多太碎（一般3-5题），不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

（4）、紧紧围绕教学目标，突出中心。每一道思考题都要对应着教学目标，思考题的问题解决了，教学目标也就达到了。

（5）、要在上课之前先把思考题的答案做出来。不要等到检测时，学生讲了答案，教师还说不清是对还是错。

以上这些准备工作都做好了，就为上一节高效的课奠定了良好基础。出示自学指导以后，教师一般还会鼓励学生开始自学竞赛。整个环节，在实际操作时，一般仅用一分多钟时间。教师的功夫主要下在课前，要精心设计教学目标和自学指导。教师在出示上述环节的内容时，要指导学生调动一切感官，看、听、想、记。研究表明：人们通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。所以看和听尤为重要。

二、“先学”环节（15分钟左右）：

出示自学指导以后，进入第一个主要环节“先学”。先学分为两步：第一步，学生读书或看书（政、史、地为读书找答案）；第二步，教师检测自学效果。

1、学生读书或看书（自主学习）。

“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。学科不同，学法也会有差异。学法不同是因为所要达到的目的各有不同。自学也是一种竞赛，学生的读书、看书就是在做赛前准备，也是考前准备，自然会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了他们学习的方法，提高了自学能力。

学生自学时，教师干什么呢？教师此时的任务主要有两项：一是组织教学，确保专心自学；二是了解学情，发现问题，为检测做准备。

操作要领：

（1）、学生自学时，教师以不干扰学生自学为原则，一般不说闲话，不做闲事，不板书，不东张西望，不随意走来走去，更不能离开教室。

（2）、要重视组织教学。组织教学从候课开始。永威学校规定每节正课上课前2分钟有一个小预备，小预备铃声响时，有课的教师从办公室走向教室，铃声落时，教师要像演员候场那样站到教室前门口候课，关注并指导每个学生认真做好上课的各项准备，包括“思想准备（学生的任务就是学习，为使自己在有效的时间里能够获得更多的知识，首先要尊重辛勤培养自己的每一位老师，要从内心里感谢每一位老师为学生付出的劳动。因此，每节课前，当任课老师出现在教室门口时，学生应马上以喜悦的心情来迎接老师的到来，因为向老师学习知识的时候到了，千万别错过这大好的时机！一定要带着崇拜的心情来欣赏老师的指导，这样学习的效果才会好。千万不要抱怨老师这方面不好，那方面不好。人无完人，老师是人而不是神，学生想要的、符合自己标准的老师在哪？要指导学生尽快适应老师，当然老师也要尽快适应学生）、身体准备（健康的身体是做好一切的基础。指导学生在上课前要注意吃好、喝好、穿好、休息好，不然，上课的时候或心慌火燎、饥渴难耐，，或大小便憋得慌，急着上厕所，或穿得太少、太多，不是冻得打颤，就是热得发闷，或者睁不开眼睛直打瞌睡，怎能聚精会神地听课与思考？所以，在课前要把这些问题都安排好，以提高课堂效率）、物质准备（课前要把上课所需的课本、练习册、工具书、作业本、文具尽可能地准备充分，不要在课堂上一会借笔，一会找书，一会找橡皮，这样不仅影响整个课堂纪律，而且干扰老师的授课和周围同学的学习，也影响自己的学习效率），知识准备（搞好预习，课前要把本节新授课所用到的旧知识一一复习弄懂记熟，才有利于接受新知识）”这四个方面的准备，静待上课。不要忽视了这些细节，一节课就是由无数个细节组成的。你优化了所有的细节，你就必然能获得成功。

上课的礼仪结束后，教师先要用目光扫视全班，确认每一个学生都已十分专注地看着老师，听老师讲了，此时，老师再开口讲话。决不要没等学生坐稳，还没有安静下来，老师就开始讲，这样讲是毫无效果的。

在学生开始自学时，教师要巡视、关注，尤其要关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学，没有一个学生游离于课堂之外。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。

以下的检测、更正、讨论、点评、当堂训练等各个环节，都要精心组织好，这是取得上课成功的重要保证。

（3）、全面了解学情，了解学生自学进度，适时引导，为下一步的检测和“后教”做好准备。

（4）、如果班内有学生基础特别差，刚开始自学就学不下去时怎么办？一般有三种方法：一是教会这些学生使用工具书，遇到生难字时就查工具书。如果查了工具书还不懂，那就用第二种方法:小声问同桌（排座位时，让优秀生与后进生坐同桌），会的教不会的。如果问了同桌还不能解决问题，那就用第三种方法:举手问老师。老师看到学生举手时，轻声走过去，小声地给以解答，使后进生能够自学下去。如果发现几个学生问的都是同一个问题，教师就要告知学生，把这个问题先放一放，跳过去，到后教时再统一解决。

（5）、教师要对认真自学的同学表示出满意的神情，对不够专心的后进生，可以用目光暗示或说上一两句悄悄话，促进他高高兴兴地认真自学。

2、检测自学效果。

“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。教师根据对学生自学情况的了解，在自学时间快到时，要问学生“看完的同学请举手”。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有三分之一的学生未举手，教师就要适当延长时间。

学生完成自学任务之后就及时转入检测。教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以练习板演为主，这样更容易暴露问题。教师检测的内容就是学生自学的内容。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。这样做的目的，一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能在课堂上得到很好解决。如果等到课后再去补差，又会耗时费力不见成效。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。

看书以后的检测很重要，教师要精心设计检测题。检测题重在检查自学效果，基础性较强。教师要让学生在读书、做题的实践中加深对教材的理解。检测题的目的、作用主要有两个:一是了解学生对基本概念的理解和掌握情况，二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会模仿例题做题。那么，该如何设计检测题呢？

操作要领：

1、检测题实际上就是例题的变形，其题型、难度应与例题相当，题量不宜过大，一般以两三道为宜。

2、检测题要紧扣教材，尤其要用好课后题。课后题一般可以分为两类：一类是与例题类似的难度较小的题，这类题可以当检测题用；另一类是综合性较强的、需要联系和运用过去学过的旧知识才能做的题，这类题可以作为当堂训练的作业用。

3、检测题要具有典型性、代表性，既要有利于了解学情，又要便于教师由个别到一般总结归纳。

板演练习是教师了解学情，发现问题的重要环节，一定要组织好。

操作要领：

1、上台板演的学生人数不宜过多，一般不超过三个人，这样既便于教师安排，又便于讲评归纳。

2、给板演的学生划定各自的位置，要求学生只能在规定位置书写，还要预留出下一步其他同学更正和老师总结规律、归纳结论的位置。

3、明确板演的书写要求：笔画、笔顺正确，字体大小适中，间架结构合理，格式规范。

学生在做检测题时，教师干什么呢？教师要做行间巡视，收集好、中、差各类有代表性的学生做题当中的错误，并认真分析是倾向性问题还是个别性问题，是属于旧知识回生出的错还是新知识未掌握出的错，或者是粗心大意计算错了还是书写不规范的问题，对主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。这实际上是教师在根据学情变化及时调整教学方案，或者说是“二次备课”。学生做检测题或者在板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考，紧张练习的效果。

浅谈小学语文高效课堂教学策略

（一）小学语文开放式课堂教学的原则

开放式课堂教学是针对封闭的、僵化的、教条的、缺乏活力的教学模式而提出的，具有丰富内涵。教学中应遵守以下原则：?

辐射性原则。开放式课堂教学是以课堂为中心。从时间上说是向前后辐射；从空间上说是向课堂外辐射，向家庭、社会辐射；从内容上说是从书本向各学科、自然界和操作实践辐射。全过程开放、全方位开放、全时空开放，这是和封闭式教学相比的显著不同点。

主体性原则。开放式课堂教学以人为本，强调人的主体作用，特别重视挖掘师生的集体智慧和力量，充分调动其积极性、主动性、自觉性。?

创新性原则。问题的答案不是唯一的，不受定势的影响，不受传统的束缚。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。创新性是开放式课堂教学的核心。?

时代性原则。课堂教学只有引进时代的活水才能永远具有生气勃勃的活力。教师应有意识、有地吸收时代发展的前沿成果。

（二）研究内容、步骤：

1、开放教学目标。?

开放式课堂教学把教学目标分成三个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在潜能。三是发展性目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务，教学目标要着眼于学生的一辈子。

2、开放教学内容。?

开放的教学内容包括：①教科书内容。学好教科书上的内容，完成大纲所规定的要求，达到大纲要求的目标。②课外书内容。课内求方法、课外求发展，三分得益于课内，七分得益于课外。③生活内容。开放式教学要贴近鲜活的生活。④实践内容。培养学生的实践能力是目前教学的当务之急，让学生动脑、动口、动手是现代教学的特点。⑤时代内容。信息时代、高科技知识、因特网等富于时代气息的内容要及时纳入，让学生紧紧跟随上时代的步伐，保持一颗创造、好奇、新颖的童心。?

3、开放教学过程。?

①课堂向课前开放。?

事先向学生公布教学内容，学生在课前可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备，正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程中则处在时时主动探求的境界。

②课堂向课后开放。?

提倡把问题带出课堂，带向生活，带向家庭，带向社会。?

③学校向家庭开放。?

开放式的课堂教学，家长可以走进教室，观察孩子学习状态，了解孩子学习内容等等。

④学校向社会开放。?

学校向社会开放就是指充分利用社会这个大学校的人力和物力。从人力上说，社会上各行各业出类拔萃的人才都可以请进学校课堂，成为学生的师长和学习榜样。从物力上说，工厂、田间、机关、社区等，都可以成为学生语文学习的课堂。?

4、开放思维空间。?

课堂教学应以激发学生问的兴趣，教给学生问的方法、培养学生问的意识、开掘学生问的潜能为主线。要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，我们的语文课堂要让学生满堂问、师生满堂议、满堂辩。?

5、开放的新课型。?

开放式语文教学要有开放式课型来支撑，如果没有开放式课型，那开放式教学模式则成为空中楼阁，缺少可操作性。初步探索，模拟以下8种开放式课型：?

质疑式（问题式）课型：学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→大组交流→解疑存疑；讨论式课型：确定讨论题目→自由读读课文→小组讨论→全班交流；辩论式课型：学习新教材→出示辩论题目→分组做准备→组与组展示辩论→辩后师生共同小结；茶馆式（漫谈式）课型：课前预习教材→自由发表见解→教师适当作评点；小组式课型：自我尝试学习→小组交流思想→小组代表发言→评出优秀小组；访式课型：确定访要求→挑选访人员→写好访记录→汇报访情况→得出访结论；主题式课型：课前明确主题→各自搜集资料→交流所获信息→师生共议主题；主持会式课型：学生充当节目主持人，教师做导演，整堂课由学生主持、串连、设问、解答、存疑，充分激发学生的学习热情和积极性，最大限度地开发学生的潜能。?

常见的小学教学模式有哪些

摘要：根据发展心理学研究，小学阶段，刚入学时小朋友主要对课堂集体活动的形式感兴趣，随着年级的升高，将逐渐增高对每个学科的兴趣。并且，随着年龄的增长，认知水平逐步提升，他们也将对学习中的各种问题开始进行探索询问，也对各个学科的喜好程度表现出不同。据此，小学语文老师在进行课堂教学时，应随着年级的升高来改变教学策略，但就基础教学来讲我们至少应该做好课前的准备工作，如备课、幻灯片的制作，课堂上角色扮演的设计等。而据新课改的要求以及为了提高课堂的活跃度，逐步提高学生对问题的探索欲，我们还应该适时的展开小组讨论，让学生探索学习。当然，在人的整个求学生涯甚至是整个人生中，都离不开总结与反思，时时要求学生在学习中进行总结，在课后进行反思，这有助于学生对所学知识的理解与吸收。

关键词：课前准备 ? 探索学习 ? 总结反思

小学是整个学校学习阶段为期最长，最重要的阶段。不仅仅关系着孩子学习的程度，更关系着孩子道德品质的发展及人格的建立。而语文课，是一门语言课、一门写作课、一门带孩子学习中西方文化、使孩子建立正确三观的课。老师在小学教育中起着至关重要的作用，做好课前准备，上课带领学生进行课堂讨论，给学生养成学后思考总结，课后反思的良好学习习惯，已经成为了一名小学老师的必然要求。

一、认真做好课前准备工作

（一）、老师做好课前准备工作在小学，老师起着至关重要的引导作用，故而，老师应提前做好课前的准备工作。在备课时应考虑到上课时的课堂气氛，准备生动有趣的例子和与课文有关的故事来吸引学生的注意力，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生在被动学习的过程中主动思考。而根据小学生的喜好，在幻灯片的制作中应多运用卡通人物，以熟悉的卡通人物形象来讲述略带枯燥的词语、句子，让课堂富有生趣，以此提高学生课堂知识的记忆与用运。与此同时，老师应该准备充足的教学用具，尤其是在语文课中，老师可以让学生通过角色扮演、故事再现等方式来让学生增强对课文的体会，对其中所蕴含的道理进行深刻的感悟，并激发学生的创造性思维。

（二）、学生做好课前准备学校里的学习是有的，有目的，有组织的，并且有一定的被动性和强制性，这就要求学生要有一定的自学能力。因此，老师要对学生的课前预习有一定的统一要求，父母也理应支持老师的安排，协助学生完成课前预习的任务。在学生了解大概的课文内容基础之上，展开合理的课堂教学则能更加有效的提高教学质量。

二、展开小组合作的探究“语文”二字充分的展示了这门课的学科特点，即“说”和“写”。因此，展开小组的合作探究是学习语文的重要法宝。而语言能力是指在交际环境中按照语用规则去得体、有效的使用语言的能力，它的发展是艰难的、长期的、甚至是无止境的，而在这门学科中，我们也担负着学生语言用运能力发展的责任。故而，在语文课堂上，老师要取小组合作学习的探究，将小组成员组合在一起，让他们对课堂上的思考题进行讨论，阐述自己的观点，学会用语言来表达自己，同时，通过倾听别人的看法来对自己的见解进行补充，逐步完善自己思考问题的全面性。

写作是学生的必备技能，即便以后走上工作岗位，写作也是必不可少的一部分。而小写作是学生的必备技能，即便以后走上工作岗位，写作也是必不可少的一部分。而小学生写作水平有限，按照教学任务的安排，小学生应当在三年级开始增加写作任务，而小年级的学生往往是通过看图写话等来增强他们的文字用运能力，提高他们的表达能力。当然，在这个过程中我们也需要有效的进行小组合作探究，比如，在看图写话的过程中，可以让学生组成小组，来进行探讨，对图画做一解析，通过每个人的不同见解，来增强他们的写作能力，培养他们写作时的逻辑思维能力。

近年来，我国将创新推向了新高潮，对于小学生来讲，培养他们的发散性思维、创造性思维，已经成为语文课上一项重中之重的新任务。作为语文老师，应该积极响应国家号召，培养全面发展的新型人才。在小组合作探究的过程中，让学生既有独立思维，又能知晓合作互通的重要性。

三、及时做好总结与反思。

（一）、老师及时做课后总结与反思学习是一个持续性的过程、是终身性的，在小学教育中，老师需要进行不断的总结，让教学过程变得生动有趣，除此之外，总结与反思还能使老师的经验更加富足，将知识点与平时生活结合起来，让学生更容易接受。总结反思自然是语文老师必不可少的教学手段，通过课堂反思来回想学生的课堂表现，包括对知识的接纳程度，对课堂问题的回应程度以及老师和同学间的互动程度做一总结反思，寻找教学过程中的不足与纰漏，进行教学方式的改进，提高学生各方面的接纳度，提高老师与学生间的关系亲密度，提升同学们之间交友互动的能力。总结与反思的时候也要注重学生上课时心理活动的发展，避免因为上课方式的不当给学生带来心理方面的不良影响，导致厌学等情绪的产生。

（二）、学生及时做课后总结与反思学生是学习的主体，学生的主动性掌握着他们在学习中的思考程度，上课时对知识的吸收程度。课后总结与反思对学生来说是一个主动思考，回忆巩固上课学习内容的过程。而现如今的小学生负担较重，其他课外兴趣班的培训也是五花八门，但小学课堂所学的内容也是不可忽略的一部分，这为中学的学习以及以后生活中的人际交往打下了重要的基础。故而，老师应强调学生的课后总结与反思，并要求他们将自己所反思的问题、课堂教学的不懂、以及他们觉得课堂上的不足在第二天的课堂或课后提出来，以便老师调整教学策略，同时，锻炼他们的思考能力和表达能力，让他们学会在学习和生活中对自己诉求进行表述，并与父母、老师、同学相互交流，提高他们的各方面素质提高。

总体来说，老师在语文课堂中要起到一个重要的引导作用，在学习方式上和知识的疏导上都起到指导和榜样的作用，一言一行必当注意得体、恰当，给同学们带来一个好的影响。认真做好课前课前准备工作、组织合理的展开小组的合作探究、及时做好总结与反思，不但能提高教学质量还能拉近与学生的关系。在这个过程中，我们不光要注重老师、更要关注学生的方方面面，在老师自我要求的过程中，同时也要求着学生，在关注学生学习发展的同时，关注学生的心理发展，培养全面发展的新人才。

参考文献：

[1]刘韵资,陈基快,王云霞,蒋春雷.热门在发展心理学教学中的应用初探[J].中国继续医学教育,2019,11(20):30-32.

[2]于翠梅.试论基于“以人为本”理念的小学教育教学管理模式[J].课程教育研究,2019(36):157-158.

[3]刘韵资,陈基快,王云霞,蒋春雷.热门在发展心理学教学中的应用初探[J].中国继续医学教育,2019,11(20):30-32.

常见的小学教学模式有哪些

　常见的小学教学模式有哪些，我国对于教育是很在意的，注重于科技兴国的，教育对国家的发展来说意义深远，可以为经济社会的发展培养人才，下面看看常见的小学教学模式有哪些。

　常见的小学教学模式有哪些1

　1、教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。

　2、理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。

　3、一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。

　4、 就语文学科而言，课堂教学模式的创新也一直是有识之士研究的课题。

　5、目前比较被人们认可的有以下几种模式：(1)中学语文教学“三、五、七”模式。

　6、其核心内容是打好三个基础，建立五条常规，注定七项禁忌。

　7、(2)语文目标教学模式。

　8、其核心内容是教材有明确的目标，教师为实现一个个特定的目标而教，学生为达到一个个特定的目标而学，教学***员以及招生考试部门的组织者和命题人员，以同样的学习目标为基本依据进行教学测量、考核、评估、考查学生的实际能力水平，检验老师的教学效果。

　9、(3)语文“训练式”教学法，其核心内容是教师讲授新课时，把一篇课文的内容根据教学目的化解为各种题型的训练题，让学生当堂完成这些习题，教师当堂评讲这些习题，从而达到理解课文内容，掌握课文内容，应用课文内容的目的。

　10、(4)“情知对称”四分教学模式。

　11、其核心内容是借助教材所蕴含的情感因素，在教学中，不能把语文只作为单纯的知识达标课程，而应该让它成为培养学生“情知对称”的人格与智能双向平等发展的黄金三角洲。

　12、“四分”的含义是指情知分类，能级分层，训练分步，教材分型。

　13、 以上这四种语文教学模式，对我国的语文教学影响极大，毋容置疑，它们对推进我国语文教学的改革起过不可估量的作用。

　14、但是，随着现代社会对人才规格的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，都决定了教学模式不可能是绝对的。

　15、任何一种教学模式都不可能适用于一切教学活动，它都具有针对性。

　16、否则，教学模式就失去了自身的特点和作用，也就失去了它的生命力。

　17、到目前为止，语文教学理论上和实践中没有一种教学模式能够涵盖语文教学的所有，即使最先进的语文教学模式也只能是用于语文教学的某一侧面或某一角度，甚至某一类型的课文教学。

　18、如果我们将某种语文教学模式用于语文教学的全体，那么势必会失真，会失实，于教学无益。

　19、语文教学是发展的，特别是随着课程、教材、考试制度的改革深化，多媒体现代教学技术手段的运用等，语文教学更呈现出新的发展，而发展带来的结果必然是先进的教学思想与教学理念的涌现与新的教学方法与程序的出现，这势必会使原有的教学模式受到影响或冲击，使其不断地修正、充实、改造。

　20、只有这样语文教学才会不断地呈现新的模式，产生新的活力。

　21、 在《基础教育课程改革纲要（试行）》基础教育课程改革目标中，对学习方式变革给予了高度重视，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　22、”并围绕这一目标的实现，在课程结构调整、课程标准制订、教材编写、教学过程、学习与教学评价等方面提出了明确的要求。

　23、这就是说，当今时代，语文教师在教学中要力求在对合理的传统模式的继承基础上，不断改革自己的教学思想，以形成自己独特的教学个性和教学风格，使模式稳中有变，常教常新。

　24、前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。

　25、”多少年后的今天，我们思考这段话，应当仍然会有所启迪。

　26、在语文教学中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为本”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。

　27、教师要重视教学目标对培养学生创新素质的导向功能，其中，既要有认识目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。

　28、根据这一要求，本人认为当前只有改革教学活动中的要素关系，才是发展与建构语文教学模式的关键所在。

　29、 我们知道，任何一种教学模式都是依附于一定的教学形式而存在的。

　30、离开了一定的教学形式也就不存在着所谓的教学模式了，教学形式又是由诸多要素构成的，教师、学生、媒体（即教学手段）、教学过程等。

　31、如果在教学中能实现以下四个转变，我想充满生命活力的课堂一定会到来。

　32、 教师角色的转变：由权威型转变为伙伴型 传统的师生关系强调的是师道尊严，教师是至高无上的权威，学生只是绝对的顺从，这种不平等的师生关系导致的是学生学习主体意识的缺失。

　33、一种积极的教学模式首先应该是一种有利于学生主体意识发展的.教学形式。

　34、人的存在，人的发展，是现代教学最根本的理念，尤其是加入WTO以后，民主、平等、互动、合作更应成为师生关系的新的理念。

　35、这种理念是先进的教学模式建构与发展的基础。

　36、据此，教师要由学生的权威变为学生的伙伴，在与学生的心灵的碰撞、情感的交流中完成一种新型的教学模式的建立与发展。

　37、 2、学生地位的转变：由被动听讲转变为主动参与 教学要促使学生的个性发展，学生个性的发展是教学的最大成功。

　38、但我们应该看到，目前我们的课堂教学由于受到不合理的地方性的评价机制的影响，学生的地位是受老师的操纵的，带有强烈的被动性。

　39、教师要学生学什么，学生就应该学什么，教师要学生怎么学，学生就得怎么学。

　40、这种现状制约着学生学习主体地位的形成，若不改变，学生就不可能成为学习的主体，不可能发展个性，不可能有学生的自主性，进而，教学模式的更新也是不可能的。

　41、因此。

　42、在教学过程中，让学生从被动听讲的从属的知识接受者的地位，转变为积极主动参与的学习主体地位（这个主体地位要充分体现学生在学习活动中发挥的自主性、主动性、创造性上）就显得十分重要了。

　43、 3、媒体作用的转变：由演示工具转变为认识工具 教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一，也是课堂教学的重要特征之一。

　44、但无论是传统的教学媒体（如实物、等）还是现代的教学媒体（如录音、录像、电脑课件等），都是教师进行教学的一种工具，或是一种手段。

　45、事实证明，课堂上恰当地使用现代化的教学手段，充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能，以求学得快，记得牢的效果，是现代课堂教学重要的学习策略。

　46、如果在学生观察了媒体的演示或借助媒体而创设的情景后，教师不是越俎代疱式地分析、说明、讲解，而是引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识，让学生自己去抽象、概括得出理性的结论，这样就使媒体的作用发生了质变，由教师的演示工具转变为学生的认识工具。

　47、 4、教学过程的转变：由传授型转变为引导型 传统教学观认为教学过程主要是教师教的过程，而忽视学生学的过程，因而对教学原则的探讨多局限于对教师做规定，而没有对学的指导，现代教学观认为，

　教学过程是教与学双方的活动，其中学生是主体，教学过程中学生的主体不应再是服从，而是如何调动个性化的学习方式，教学原则的研究趋向于与学习策略的研究相结合，充分发挥学生的学习主体的作用，提倡学生的独立探索。

　48、在这样的理念指导下，教学过程教师应从讲授知识的过程转变为在教师的主导下，学生通过主动探究去获得知识，发展能力的过程。

　49、在这个过程中，教师要从知识的直接传授者变为学生学习活动的引导者、组织者。

　50、教师的主导作用，不再体现在讲授上，也不再体现在对知识的“讲深讲透”的直接形式上，而是体现在进行周密、科学的教学设计和精心组织学生学习活动的更高层次的间接形式上，或是体现在帮学生将无序的知识整理为有序的知识上，体现在帮助学生将错误的知识修正为正确的知识。

　51、这种转变是教师的教学责任，也是模式构建发展的必要条件。

　52、 以上就语文学科中的教学模式问题谈了个人的一点思考。

　53、我想，研究语文教学模式，借鉴他人的教学经验，目的在于改革自己的教学，形成自己的个性和风格，由于模式本身的非定性和教学经验的个人性，因此我们每一位教师在教学中一定要解放思想，扬己之长，避己之短，灵活运用各种模式，并在此基础上发展或创造适宜的教学模式。

　常见的小学教学模式有哪些2

　 一、教师要教给学生学会学习

　 1.加强知识形成过程的教学，提高学生学习能力

　数学教学中数学概念的建立，数学结论、公式、定理的概括总结的过程，蕴含着深刻的数学思维过程。因此，在进行这些数学知识生成过程的教学中，我们通过有效地的教学不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习能力。

　因此，我们必须改变那种担心浪费课上时间，只追求提高学生对方法运用能力的片面做法，要结合具体教学内容，设计出让学生参与认知过程的环节，把数学概念的形成过程、研究方法的具体探索过程，

　数学结论的推导过程以及数学公式定理的归纳等过程都要充分展现在学生面前，使学生的课上学习过程成为他们探索和发现数学理论的实践，真正成为学习的主体，从而提高学生的学习能力。

　 2.开设数学科目的阅读课，提高学生学习能力

　数学阅读课就是指在老师的指导下，学生独立地进行学习，掌握学习方法，提高自身能力。教师首先要告知学生的阅读范围，教给学生一定的阅读思想和方法，帮助学生解答疑难等;学生通过阅读、分析、

　思考、训练等，了解掌握知识的原理，学会解答例题，完成课后练习。课堂快要结束时，教师要抽取适当时间来进行点评、检查学生掌握知识的情况。可见，数学阅读课能有效提高学生的读书和学习能力，使他们学会主动学习、获取更多的课外知识。

　 二、教师要努力营造“创新”的氛围，提高学生创造能力

　引导学生的创造思维，提高学生创新能力是素质教育的重要课题。因此，数学教师在具体教学过程中应当大胆实施“创新教育”，彻底扭转以往教师“教”什么，学生就“学”什么以及学生对于问题的不加思索或少思索;教材上是什么样的题型，学生就只会解什么样的题型，严重缺乏灵活性和创造性等不良现象。

　 1.牢固树立“以生为本”的理念，培养学生的“创新”思维意识

　“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。从认知心理学角度来看，学生学习数学是指学生在各自不同的数学认知世界里，主动对新知识进行分析、思考和吸收的过程，因此，学生在数学学习活动中处于“主体”地位，作为教师要充分尊重学生的主体地位，在课堂上建立一种平等和谐的课堂情境。

　在这样良好的氛围中，学生就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时，在课堂教学中教师要扮演好“引导者”的角色，努力营造激发学生发挥自己才能的教学情境，以诱发学生的思维需求，使他们产生新的思维意识。实践证明，只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，从而激发学生的创新思维。

　 2.教师自编练习题，激发学生的“创新”思维

　为了有效培养学生的思维意识，提高他们的创新能力，教师可以通过编制一些适当的课堂练习题，来实现教学目的。教师自编的练习题可以通过以下方式、体现以下特点：(1)改编教材上的例题，使之能一题多变，一题多解。(2)设计开放型练习题。例如：“比较5a与3a的大小”。以上两种题目需要学生通过全方位观察思考，

　运用多种知识来重组解答，通过多向立体思维选择信息，这对于培养学生思维的灵活性和独创性就有着十分重要的意义。另外，教师当然也可以指导学生自己去编制习题，这不仅有利于激发学生积极思考和分析问题，还有利于发掘学生的“创新”潜能。

　 3.创设问题情境，引导学生主动多思，培养创新思维能力

　在数学课堂教学中，教师不要急于一下子把数学方法和原理直接告知学生，而应该精心设计数学问题，激发学生思考，使学生在探索的过程中进而获得知识。

　 三、在课堂上教师要正确使用情境教学方法

　 1.创设问题情境，激发学习数学兴趣

　教师必须善于设疑、巧于设疑，以激发学生的好奇心，诱发他们强烈的求知欲，使学生能自觉认真地思考，自己找到解题的“窍门”，在解疑中获得知识，并享受获得新知识的乐趣。

　 2.创设新奇情境，激发学习数学兴趣

　经验告诉我们：当人们遇见一件新事物、一个不常见或超乎常理的现象时，必然会被深深吸引住。新异感使人们产生强烈的好奇心，好奇心使人们积极思考，主动探索，努力钻研，从而激发学习的兴趣。在数学教学中，我们应该结合数学教材进行系统教学。

　 3.创设求知情境，激发学习数学兴趣

　需要是产生动力的源泉，要激发学生学习兴趣，教学中就应创设求知情境，把教师要教的，变成学生自己要学的。通过创设求知情境来激发学生学习的兴趣浓厚，对知识的记忆特别深刻。

　 4.创设比喻情境，激发学习数学兴趣

　挖掘教材中的情感因素，灵活运用，使之自然贴切、新颖有趣。生动形象的巧妙比喻，可以使抽象、严谨的数学知识具体化、通俗化，将内容化难为易，化生为熟，化理为趣，达到启智开塞的目的，提高学习数学的兴趣，形成课堂教与学的高潮。

　 5.创设变式情境，激发学习数学兴趣

　所谓变式是指提供给学生的各种直观材料或事例不断地变换呈现的形式，使其中本质属性保持恒在，而非本质属性则不常出现。教学中常用的变式方法有许多，如说话变式、计算方法变式、图形变式、题型变式等。每种变式都能激发学生的学习兴趣。

　 四、情境创设，培养小学生自主学习习惯

　在进行小学生的数学教育过程中，作为教育从业者应当积极进行优秀教学情境的创设，令学生能够在科学的情境下更加形象的理解数学内容，提升学生的数学能力，高效进行学生探索创新能力的培养。在进行小学生数学教学的过程中，应当教导学生不仅为了应试，还应当为了培养学生的优秀意志品质，树立进行数学学习的决心，培养学生勤奋刻苦的数学学习意志。

　作为小学数学教师，应当积极进行学生数学素养和数学思维方法的培养，推动其进行有效的途径实践，为学生未来数学发展素质奠定坚实的基础。尤其对于小学阶段的同学，有意识地科学数学教学，应当与其生活经验相结合，进行数学应用意识的培养，这对于小学生整体素质的提升意义重大，

　同时对于小学生未来的全面发展也有着重要的意义。进行情景化的小学数学教学，应当争取进行以教学推动学习，师生着力于共同进行数学问题和数学知识的探讨，这样的方式也有利于进行探究性教学方式方法的建立和实施。

　 五、创新方法，培育小学生探索性学习能力

　在进行小学数学教学的过程当中，应当充分重视小学生探索性学习能力的培养，提升小学生数学学习的综合素质，与此同时，也应当重视以点带面的重要性，通过对于数学基础知识的掌握和发展联系，推动学生综合能力的提升。利用当代的信息技术进行课件的编制和利用，在课堂上对于数学问题进行深入系统的探讨，

　对于小学生的数学兴起进行激发，积极指导其进行生活问题的解决，实现学生积极性的调动，鼓励小学生自主思考探究。教师本身应当树立科学的教育理念，认识到学科之间相互的配合性，提升学生学习的积极性主动性，将数学基础教育作为基础，推动学生整体数学能力的提升，真正实现小学生德智体美劳全面发展。

　在进行小学数学教育的实践中，教师应当因势利导，因材施教，发现学生的特长和短板，及时进行取长补短，对于学生优秀的品质进行鼓励，对于学生的行为积极进行反馈，利用客观的语言推动学生学习效率的最大化，提升学习的积极性。

　 六、大胆实践，给小学生提供研讨数学问题的空间

　让小学生参与到数学教学当中，取灵活的教学模式，令学生愉快地进行数学知识的学习。教师本身应当提升自身的知识文化储备，认识学生心里热症，掌握学生学习基础，这都是进行成功的小学数学教学的重要目标。对于某些学习兴趣比较强的同学，应当积极进行兴趣的扶持，对于兴趣较弱的同学，应当努力培养其好奇心和兴趣，敦促全班同学学习数学共同进步共同发展。

　常见的小学教学模式有哪些3

　 一、串讲串问式教学模式

　语文教学中实行讲解的模式由来已久，1923年《小学国语课程标准纲要》中就提出了这种教学方法。解放后，在1956年的《小学语文教学大纲》中又明确提出了“阅读教学的进行用讲读法”。

　“讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导”，讲解主要体现在课文内容和写作特点的分析上，从此在小学语文教学中就形成了比较典型的串讲模式。

　改革开放以后，随着"主体性教育"的开展，大家越来越认识到，学生是教学过程中的主体，只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能完成教学任务。于是在语文教学中又兴起了串问的教学模式，即通过教师问、学生答的方式来理解课文，完成阅读任务。

　串讲串问式模式的理论依据是，以教师在教学过程中应该发挥主导作用为依据，充分体现教师在分析问题方面的指导作用，帮助学生深入理解课文。

　串讲串问式模式的目标是，通过串讲串问，主要达到使学生深入理解课文内容的目的。至于学生语言能力的形成并没有充分考虑在内。

　串讲模式操作程序是：

　(1)读课文，提出应该分析的字、词

　(2)学生读课文、划分课文段落

　(3)教师逐字逐句地分析课文

　(4)在教师引导下，学生归纳中心思想

　(5)教师分析写作特点

　(6)布置作业

　串问模式操作程序是：

　(1) 读课文，提出应该分析的字、词

　(2) 学生读课文，划分课文段落

　(3) 教师逐句逐段地发问，学生随着教师的发问回答并理解课文

　(4) 在教师的指导下，学生归纳中心思想

　(5) 教师分析写作特点

　(6) 布置作业

　串讲串问式模式的教学主要用“讲授--练习--强化”的策略。这种策略要求教师要讲清语文的基本知识和基本技能，学生在反复练习中巩固知识，形成技能。教师的讲授应尽可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解水平。练习设计要有层次，循序渐进，尽可能减少同一层面的机械重复。加强反馈矫正，以巩固学生的练习成果。

　这种策略如果使用得当，可以使学生尽快地获得前人积累的知识，设计精当的练习能够让学生对知识的掌握落到实处。但使用这种策略，学生往往处于被动的地位，学习主动性不易发挥，反复的练习又容易使学生产生厌倦情绪，。

　 二、导读式教学模式

　为了改变小学语文教学中，教师讲学生听、教师问学生答、教师牵着学生走的弊病，从九十年代开始，形成了“导读式”的小学语文教学模式。

　导读式教学模式的理论依据主要有：

　第一现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能力的发展为目标，这是该模式建立的主要依据。所谓以教师为主导，就是要充分发挥教师诱导和指导的作用，设计最佳教学方案，用最佳教学手段、探索最佳教学结构，取得最佳教学效能。

　所谓以学生为主体，就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，鼓励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。所谓以能力发展为目标，就是要教给学生学习方法，使其达到自能读书、自能作文的程度。

　第二，语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，在教育原则上， 应该贯彻“以读为本”、学生群体参与语言实践的原则。努力做到积极创设问题情境，激发学生的参与动机;积极创设和谐气氛，保证学生的参与兴趣，变“讲堂”为“学堂”，使学生真正成为学习的主人。

　第三，在教学观念上，牢固树立教为学服务，教以学为依据，教是为了用不着教的思想，

　导读式教学模式的目标是：教师致力于“导”，学生循导学读，以学生的阅读实践活动为培养学生阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效地序列训练，提高学生语文综合能力的一种教学模式。

　该模式在构建过程中，旗帜鲜明地针对"应试教育"表现在语文教学中的“重教轻学”、“重讲轻读”、“重知轻能”的弊病，确立了教师的教与学生的学相统一、掌握知识与学会学习相统一、语文知识学习与语文能力训练相互促进，最终实现语言教学"内化为学生素质、外化为学生能力"的目标。

　 三、自主学习式模式

　为了充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习能力得到真正的提高，九十年代以来，在小学语文教学中形成了自主学习的教学模式。

　自主学习模式的理论依据与导读式教学模式的理论依据是一致的。

　首先，现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能力的发展为目标，这是该模式建立的主要依据。所谓以教师为主导，就是要充分发挥教师诱导和指导的作用，设计最佳教学方案，用最佳教学手段、探索最佳教学结构，取得最佳教学效能。

　所谓以学生为主体，就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，鼓励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。

　所谓以能力发展为目标，就是要教给学生学习方法，使其达到自能读书、自能作文的程度。

　其次，语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，在教育原则上，应该贯彻"以读为本"、学生群体参与语言实践的原则。努力做到积极创设问题情境，激发学生的参与动机;积极创设和谐气氛，保证学生的参与兴趣，变"讲堂"为"学堂"，使学生真正成为学习的主人。

　第三，从小学生的心理特点来看，儿童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意压抑，学生的思维是非常活跃、想象力是非常丰富的，他们会提出许多问题，并设法去解决它。

　第四，根据布鲁纳的“发现学习”理论。布鲁纳认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法更为关心的是学习过程而非学习结果，它强调的是学生的亲身实践，强调的是学生的探究活动。

　自主学习式模式把培养学生的自主学习能力作为教学的主要任务。